横岗高级中学“合作教育”模式的实践研究课题开题报告(初稿)本文简介：横岗高级中学合作教育模式实践研究—龙岗区基础教育均衡化、优质化、现代化发展行动研究科研项目子课题横岗高级中学“合作教育”模式的实践研究开题报告研究方向：教育优质化自选课题课题类别：重点资助课题主持人：孙伟琼所在单位：横岗高级中学二〇一三年九月二十九日一、课题研究的背景(一)国内教育大背景21世纪教育
横岗高级中学“合作教育”模式的实践研究课题开题报告(初稿)本文内容：
横岗高级中学合作教育模式实践研究
—龙岗区基础教育均衡化、优质化、现代化发展行动研究科研项目子课题
横岗高级中学“合作教育”模式
的实践研究
开
题
报
告
研究方向：
教育优质化
自选课题
课题类别：
重点资助课题
主
持
人：
孙伟琼
所在单位：
横岗高级中学
二〇一三年九月二十九日
一、
课题研究的背景
(一)国内教育大背景
21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告《教育——财富蕴含其中》明确指出21世纪教育的“四大支柱”，即使青少年“学会认知，学会做事，学会生存、学会共同生活”，其中“学会共同生活”是最重要支柱之一。所谓学会共同生活，就是强调青少年了解人类文化的多样性，了解自己与他人相互依存的关系，学会在共同生活中与他人和谐相处，共同发展，强化青少年的合作精神、群体意识等价值取向。但独生子女、农村城镇化、传统教育体制及思想观念等诸多不利因素制约了青少年合作意识的形成。
1.
日益增多的独生子女缺乏合作意识
目前我国的儿童大多数是独生子女，由于他们特殊的家庭结构，缺乏兄弟姐妹之间的交往与合作，其合作行为发展到一定的影响，出现了一些消极的特点，如自私强调自我为中心、缺乏合作意识等等。
2.
现代教育体制忽视青少年合作能力的培养
在目前我国现行的教育体制下，虽然教育部一再要求减轻学生负担，但升学、就业等压力导致青少年竞争意识增强，利己行为增多，在这样一种氛围下，学生养成的是一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。
3.
青少年迷恋网上交往，忽视同伴群体间的交流与合作
青少年迷恋网上交往、使得学生变得喜欢独处、敏感，不喜欢与人交往。忽视了和同伴群体之间和合作。
4.
留守儿童长期缺乏缺乏沟通，缺乏合作意识
同时在市场经济大潮的冲击下，劳动力流动的加快,使留守儿童的家庭教育从此被掐断，留守儿童平时最缺乏的就是父母的关爱，他们没安全感，变得孤僻，喜欢独处。
（二）龙岗区的具体实际
“十一五”期间，龙岗教育发展取得了前所未有的成就，基本上完成了应试教育向素质教育、农村教育向城市教育、传统教育向现代教育的三大转变，实现了历史性的大投入、大建设、大提升、大发展。教育均衡化有了实质性的突破，优质化有了重点性的进展，信息化有了整体性的建设，国际化有了实验性的探索。同时，龙岗教育也面临着诸多的不足。在教育优质化方面，全区公办学校的比例较小，品牌学校、名牌教师数量不多；体育、艺术、音乐学校科技创新虽然在深圳市领先，但是还未形成成熟的具有龙岗特色的学校文化；在“合作教育”的实施和创新方面，虽然学校有过不少尝试，但尚未形成可供推广成熟的模式。
（三）从横岗高级中学的自身实际出发
1.生源状况
我校是龙岗区2011年开办的一所公办全寄宿制普通高中，从生源基础来看，2011年和2012年最低录取控制线为400分，2013年，最低录取分数线为427分，可以看出我校入学新生的文化基础较为薄弱；此外，部分学生家庭亲子关系紧张，缺乏沟通，学生学习习惯不好，学习动力不足；
2.教师状况
我校现有专任教师187人，从数据分析来看，呈现出年轻、经验欠缺、在深圳工作时间不长等特点。从年龄结构来看，30岁以下的119人，占63%；从从教时间来看，教龄在5年以下的人数101人，占53%；从教师职称来看，有高级和中级职称的教师53人，只占28%，无职称的老师人数为90人，占48%；从教师来源看，在编老师80人，临聘老师107人，无在深圳任教经验的老师比例为60%。整体而言，年轻老师居多，业务上还缺经验，来自不同地域的教师，教育教学观念的融合也需要较长期的过程；
3.学校发展的需要
从学校发展的角度看，我校作为一所新办学校，尚无现成的教育教学模式可遵循，为了推动学校各项工作的发展，需要一种合乎我校校情和学情的教育模式。我校经过两年来的探索，认为“合作教育”模式适合学校的具体实际，能够解决我校现存实际问题。然而，要走出一条真正适合我校具体实际的合作教育之路，是需要研究和探索的。
二、本课题研究的意义
合作学习的研究成果，虽然取得了很大的进展，但还没有一个在所有的方面都被普遍认可和普遍接受的模式，还没有在学科教育领域找到适用于不同层次学生合作学习的具体操作方法。就我国的合作学习研究特点，尚存在“四多四少”的现象：在形式上，理论论述和方法介绍多，行动研究少；在内容上，对学生的认知发展研究多，对合作意识和合作技能、情感等方面研究少；在研究对象上，对合作课堂的研究多，对合作德育、合作教研研究甚少；在学段上，义务教育学段（主要是小学）研究得多，高中学段特别是生源基础极其薄弱的学校合作教育的行动研究尚属空白。
基于此，面对我校生源基础薄弱、学生学习动机不强的特点我们尝试通过合作教育的实践研究探索一种适合我校校情、学情的发展模式，培养学生的沟通能力、合作意识、社会责任感为学生的终身发展奠定基础，借助课题的带动提升学校教育教学水平，实现我校办学水平的跨越。
三、国内外研究现状述评
通过查阅ISI
Web
of
knowledge
国际期刊检索平台和中国期刊网的相关文献进行研究，发现合作教育起源于国外，对中国的教育有很大的影响。而国内在借鉴合作教育理念之后结合具体国情校情对合作教育模式进行了新的发展，有了自己的新的内涵。
1.合作的概念
《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个或两个以上的个体共同完成某一活动的行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”,国内外对合作的阐述虽有所不同，且表述有不同的侧重点，但是其本质内容有一些是共同的：首先强调的是共同目标，其次是强调合作个体之间的相互配合和协调，再者是有个体目标和群体目标的同一性。
2.合作学习的界定
从目前国内外关于合作学习研究的文献来看，合作学习实际上是一个泛称的复合型、多层面的概念。对合作教育，不同的研究者都有自己的解释，因此形成不同的界定。主要从学生与学生合作和教师与教师合作这两个角度来定义。
①从生生合作层面上界定：美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文等人认为：合作学习是一种以异质小组为主要形式，以合作为基本特征的学习活动，最大程度地促进同伴之间的相互作用和交流，并以小组总体成绩作为奖励依据，达成共同的学习目的。
②从师生合作的层面界定：前苏联教育学者认为：“教学过程民主化，没有强制学习，注重儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同的教学过程中来，我们称之为合作教育学。”
③从师师合作层面的界定：一个课堂教学过程同时存在两个或两个以上的教师，几个老师根据自己的教学专长负责不同的教学板块，相互取长补短，彼此合作共同完成一节课的教学任务，进而达到最佳的教学效果。
④从混合型合作层面的界定：这是一种在我国发展起来的，将师师合作以及师生合作相融合的教学模式，在这种模式中集中合作学习形式相互作用，共同促进教学任务，学习任务的完成。它是我国教育研究者通过借鉴前苏联流行的合作学习，结合长期的合作学习时间教学与理论研究，发展出了一种新型的学习理论与教学策略。
国内外对于合作学习的表述虽然不尽一致，从两个角度去透视合作学习的本质，揭示的许多共性的东西，对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。但两者都较多地从自身这个层面去考虑，而较少地考虑另一个方面。而合作学习实际上是师生之间和生生之间相互作用的统一整体。合作学习是一种突出多变互动的教学策略体系。在师生间强调民主意识与相互交流，在学生学习活动中以异质小组互助，互补，互赖和协作力为基本特征，在评价上依照团体奖励为主要依据，促使学生形成集体动力，发展认知水平，合作技能和社会情感。
3.合作学习与合作教育
关于合作学习与合作教育有不同的表述，在美国等国家习惯表述为合作学习；前苏联教育界习惯称作为合作教育，但是教学活动本身就涉及到教师、学生、教材和媒体四要素之间的信息交互的多边活动，不单指学生与学生之间的合作交流，也可以指师生之间、师师之间的合作学习。合作学习的观念已经开始渗透到学校的各个层面，
许多学校在管理方面已广泛采用了合作的观念，斯莱文在《教育中的合作革命》一文中宣称：应该把“合作学习”的基本原则纳入到整个学校系统的运行轨道中，其中包括学生与学生、学生与教师、教师与教师、教师与学校行政人员、学校与家庭和社区、一般教育与特殊教育的全面合作。将课堂内的小组合作学习推向整个学校，构建“合作学校”，所以合作学习和合作教育的叫法不同，但是蕴含的意义是相同的，可以等价。
4.合作学习研究的产生背景
合作学习是20实际70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂气氛、大面积提高学生形成良好的认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十年来最重要最成功的教学改革”，受到越来越多的关注。
①美国合作学习的兴起
1957年，前苏联成功的发射了第一颗人造卫星，这一事件不仅震动美国朝野上下，被认为是科学史上的“珍珠港事件”，而且也使美国教育面临着严峻的挑战：如何提高教学质量，以迎接科技革命带来知识的激增，这一年成为美国教育改革的起点。
在此后的十几年里，美国相继进行了一些列的教育改革，如斯金纳创立了程序教学，布鲁姆建立了掌握学习的理论和方法等等，这些理论虽然对美国教育改革做出一定的贡献，但令人遗憾的是，美国的教育质量并没有因此得到根本的改善，一些得不到表现和认可的机会的学生流露出一种失望、厌学的情绪，校园里盛行一种被称为“反智亚文化”的不良风气。同时，美国社会反种族歧视运动声浪迭起，改进处境不利的少数民族学生（主要是黑人）地位，增进不同种族学生在学校、课堂内人际关系的呼声很高。因此，合作学习的倡导者们为此提出：光是在教材中增加有关种族史和文化史的内容还不够，课程本身不能带代替人际交往，只有在校内、班级内建立不同种族学生间积极建设性的人际关系，才能消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象。希望用合作代替竞争，用民主代替专制，用协同代替个人单干。正是这一宏观背景下，威廉·格拉塞提出了“合作学习”。
②苏联合作教育学的产生
早在20世纪30年代，前苏联便确立了行政命令管理作风，并逐步强化，学校自然也成了一种行政系统、长官意志，把学生培养成统一规格的“螺丝钉”。学校不仅剥夺学生个性发展的机会，学生被强制的学习，缺少学习兴趣，缺少成功的表现机会，这种学校“损害了整个民族的智力”，自身也变成了一个封闭丧失发展的机会。以阿莫纳什维利为代表的一些教育学家提出了一种新的主张——合作的教育学。合作教育学的核心思想是强调把教育教学过程建立在师生合作的关系之上。这种新型的关系是教师与学生之间在教学、教育过程中始终保持无条件的平等，师生之间都享有尊重、信任、相互要求的权利。
5.西方合作学习的发展与研究现状
人们对合作在课堂中的实际运用的系统研究始于20世纪70年代初，也就是说，可用作教学方法和手段的系统的合作学习方案是从此开始发展起来的。合作学习的发展历史虽然只有短短三十年，但是，目前合作学习的时间已遍及美国、俄罗斯、加拿大、以色列、德国、英国、法国、澳大利亚等几十个国家的大中小学。各国研究者对合作学习的不同层面、功效、小组形式、具体方式、实施策略等方面做了比较深入的研究，并取得了一定的成果。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段：
合作学习的初创阶段（20世纪60年代末—70年代中期）：主要特点是合作学习的研究者们着手研究合作学习的理论问题。
合作学习实质性进展的进展段（20世纪70年代中期至80年代中期）：这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习的策略都是在这一阶段中提出的，归纳起来主要有对合作学习的功效研究、对合作学习的小组组合研究、合作学习的学习方式研究、合作学习的有效条件研究、合作技能的研究、师生互动研究。
合作学习与其他相关理论的融合发展阶段（80年代—至今）：这一阶段的主要特点是一方面合作学习继续向成熟发展，另一方面合作学习与其他相关的教学理论出现了融合的趋势。如“合作掌握学习”、“合作学习与直接学习一体化”、“帮助—发现型合作学习”、“协同—发现型合作学习”、“协同—发现型合作”等的出现就是一个很好的例证。
6.国内合作学习的进展
我国从上世纪80年代末开始，在课堂教学中引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。目前我国进行与合作学习有关的教学试验点已在许多省市开展，目前较有代表性的如杭州大学教育系与天长中学、杭州市第十一中学合作进行的“个性优化教育的探索”、山东教科所的“合作教育研究与实验”、此外，南京、无锡、上海等地也对合作实验研究或教学实践进行了有益的尝试，并取得了一定的效果。
2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，在这样的背景之下各地在借鉴、探索合作教育的理念的同时结合自身实际逐步形成了具有自己风格的实践模式。出现的典型模式包括“杜郎口模式”，“衡水中学模式”，“新绛中学模式”，“洋思中学模式”，“兖州一中模式”等。这些学校在课程设置，合作方式等诸多方面具有共性也有其特色，现将这些实践模式做如下比较。
国内合作教育典型实践模式比较
模式
课程设置
合作方式特点
亮
点
杜郎口中学“三三六”教学模式
注重学生预习的时间，在预习基础上展示
任务落实到人、组，课堂实现师生互动，生生互动
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
衡水中“三转五让”教学模式
一半时间自主学习课，一半讲解，自主课教师不到班辅导
以小组合作为基础，教师尽量让学生观察、思考、表述、动手、总结。
教师让学生自主探索，把吸收新知识的过程变成了“内化”行为，，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。
新绛中学模式
一半划为自主学习时间，一半划为展示课时间
以小组合作为基础，以自主学习为前提，课堂实现师生互动，生生互动。
将课型划分为自主学习课、展示课、练习课、反思课，各种课型相互联系相互补充。
洋思中学模式
先学后教，当堂训练
强调合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作。
先学后教，以教导学，以学促教，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
兖州一中循环大课堂模式
每节课的起点在上一节课的最后10分钟。
以小组合作为基础，任务落实到人、组，课堂实现师生互动，生生互动
盘活了课上课下的对接，形成了环形结构。改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式。
横岗高级中学探索模式
一半划为自主学习时间，一半划为展示课时间
以小组合作为基础，课堂中体现组内合作，组间合作和师生合作。
建立合作教研、合作德育、合作课堂的三维目标体系，最终实现学生博爱、多元发展的培养目标
四、研究目标与研究内容
1.研究目标
在“博爱横高、多元发展”的理念的引领下探索合作教育模式，主要从合作德育、合作课堂、合作教研三面内容来促进我校的教育教学工作，提升我校教育教学水平，实现学校三年发展规划目标，从而为龙岗区的教育均衡化、优质化、现代化发展添砖加瓦。
2.研究内容及其重点
（1）核心概念的界定
①合作教育概念的界定
国内外关于合作教育概念的表述没有一个统一的定义。合作教育最早出自于美国的实用主义教育思想，其内涵是：合作教育是一种以职业为导向的教育模式，它的目的是让学生及早地具备进入职业生涯所需要的基本素质。奥地利精神病学专家和个体心理学创始人阿德勒认为，合作教育是使受教育者（主要指儿童）在学校就学习与他人合作，成为具有合作精神的人，能充分认识和正确处理自我与他人的关系。合作教育以健康良好的师生关系为基础，以教师积极推动为前提，以多样化的方式方法来实现，以学生个性发展为目的的一种教育理念。
我们在综合比较国内外合作教育概念界定的基础上，结合龙岗区和谐教育总目标及其我校校情、学情来界定对合作教育概念的理解。我们认为，合作教育以教师、学生、家长为主体，以合作德育、合作课堂、合作教研为主要内容，以教育、教学、社会实践等各种活动为载体，通过教师、学生、家庭、社会四位一体的合作，来促进合作主体树立合作意识，培养合作精神，提高合作技能和合作道德水平，真正促进人的全面发展。
②横岗高级中学合作德育的界定
广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，狭义的德育专指学校德育。它指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，狭义的德育专指学校德育。它指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
结合横岗高级中学办学前期生源起点低和德育任务重的特点，我们提出“合作德育”的解决和发展思路。因此，我们认为横岗高级中学的合作德育是指利用学校、家庭、社区和整个社会的资源让学生主体通过参与活动，在实践活动中体验情感、提升认识的综合性德育模式。
③合作课堂的界定
教育理应促进学生之间和师生之间积极的相互作用，合作学习已然成为一个热点的研究问题和热点的教学实践问题。课堂是高中生获取知识培养能力和获得情感体验的主阵地，合作课堂应该成为学生实现合作学习的主要方式，而目前我校课堂学习正是基于“合作学习小组”而进行合作学习。对于合作学习这一概念的界定，我们认为是“以组内合作为前提和基础，组间合作为补充和延伸，师生合作为总结和提升”的多维度多角色之间进行合作的一种学习方式。
④合作教研的界定
教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本的实践性研究活动。与学生的合作学习相配套的必然是老师的合作教研，它意指教师之间相互合作为工作方法和模式来实现教育资源的优势互补及合理配置的教研形式。
（2）核心概念之间的关系
我们认为学校实现合作教育而开展的合作德育，合作课堂，合作教研是三个既互相联系相互依托又有所区别的概念。概括起来主要包括以下几个方面：首先合作德育是学生实现健康成长，认识世界，塑造性格中重要的教育环节，也是实现合作课堂的重要前提；其次，合作教育的关键靠教师，教师之间的合作教研是学生进行合作学习的重要保障，因为合作教研要解决老师如何合作教的问题和学生在合作课堂中如何进行合作学的问题；最后，合作课堂是合作教研和合作德育的促进和重要反馈，教和学相辅相成，学生的学习要为教师的课堂教学和德育活动提供反馈和改进的方向。
结合我校办学理念和育人目标，核心概念之间的关系可以界定为：在“博爱、多元发展”的理念引领下，通过以合作德育、合作课堂、合作教研三方面为主要内容的合作教育模式，实现练立地之功，育博爱之人的育人目标。
（3）研究重点
①横岗高级中学合作德育实践研究
在前面合作德育的概念中我们已提到，合作德育一方面是通过合作的方式来培养学生良好的道德品质，另一方面是学生在德育活动中树立合作意识、培养合作精神、提高合作技能和合作水平，所以我们从以下几个层面来进行合作德育的实践研究：
其一，对学生在校内创造合作机会和平台的研究，如校园各种学生社团、校园各类艺术文化活动、校园微电影、微视频制作等活动；
其二，对学生在校外创造合作机会和合作平台的研究，如以建“龙岗区志愿者先锋校”为契机，开展志愿者系列活动（地铁义工、社区志愿服务、环保义工等）、社会实践活动、生存锻炼活动等；
其三，对学生参加校内外各种活动的合作方法、合作策略和合作评价机制的研究，从而培养学生良好的道德品质；
其四，通过各种德育活动对学生进行合作意识、合作精神、合作技能、合作道德教育的研究。
②横岗高级中学合作课堂实践研究
结合我校当前生源基础和传统课堂教学中存在的弊端，我们采用合作课堂模式作为解决现存问题的对策。我校合作课堂的研究将从以下几个方面开展：
其一、合作学习小组的构建与团队文化建设
按照“组内异质，组间同质”原则，兼顾小组的规模，结合班级自身实际进行分组，构建合作学习小组。在合作学习小组的基础上，通过开展系列活动，引导学生从队名、口号等外在方面和小组成员之间的人际交往等内在方面进行团队文化建设，从而切实增强团队凝聚力和归属感、为合作教育的实施提供有力保障。
其二、导学案的设计、编制和使用
导学案合作学习的载体，导学案的的有效设计和编制是保证合作课堂高效进行的关键。我们将从“知识问题化，问题层次化，层次系统化”的原则出发编制导学案，做到让学生能有清晰的学习思路，让老师能有清晰的教学思路。好的导学案应该做到课前能有好的引导预习的作用，课堂上能有良好的学习思路，课后能有良好的评价反馈作用。
其三、激励机制的设计与完善
学生学习需要动机，尤其是基础较差的学生更加需要不断的激励以维持学习的动机。激励机制的设计要做到符合学生实际，能与目标衔接，而且还能随着学生的需求和适应进行不断的变化和完善。从前期的研究看，激励机制的设计要充分考虑到不同层次学生之间的差异性和执行的可操作性，充分利用激励措施的导向作用。
③横岗高级中学合作教研实践研究
作为一所新办学校，年轻老师诸多，业务上还缺经验，还不够成熟，学校教师年轻化。具体表现如下：从年龄结构来看，30岁以下的119人，占63%；从从教时间来看，教龄在5年以下的人数101人，占53%；从教师职称来看，有高级和中级职称的教师53人，只占28%，无职称的老师人数为90人，占48%；从教师来源看，在编老师80人，临聘老师107人，无在深圳任教经验的老师比例为60%。
教师年龄结构偏年轻，既是学校优势，又是学校目前发展的一个制约因素；从内地招聘进来的老师，教育教学观念也需要时间的转变；来自不同地域的教师之间还需一个较长的磨合过程。所以从我校师资状况和学校长足发展出发，开展校本研究、校本培训、教师继续教育、教师专业发展等方面的研究，探索出与现代教育发展趋势相适应的的教研策略、方式和方法等。
五、本课题的具体实施
1.研究思路：顶层设计与实践探索相结合
顶层设计：为了实现龙岗区基础教育均衡化、优质化、现代化发展，同时为了实现我校三年发展的目标，学校以《“合作教育”模式的实践研究》科研总课题为主线，以课题研究推动学校发展。横向整合德育、教学、科研、管理和师训等各项工作的改革和创新；纵向整合工作目标、实施过程和评价反馈。
总课题
规划
评价
实施
调查
实践探索：“实地考察、调查研究—理论研究—专题研究—行动开展—反思调整—课题总结”
我校为龙岗区新办高中，尚无现成的教育教学模式可遵循，所以课题组采用“实地考察、调查研究—理论研究—专题研究—行动开展—反思调整—课题总结”的思路展开课题。实地考察阶段通过外派教师考察团向全国在合作教育比较成功的学校实地考察学习；调查研究主要调查研究我校的实际情况，把考察学习到的成功经验与我校的实际情况结合起来；合作教育理论研究，通过请专家给我校做理论指导，形成能指导我校合作教育的合适理论；专题研究是指将合作教育划分为合作德育、合作教研、合作课堂三个方面的专题研究，而这三个专题之下又由很多微课题构成，由全校老师人人参与微课题研究；行动开展主要是指合作教育在我校的具体实施，通过“试点先行-以点带面-结提升-全面铺开”的工作思路进行开展；并在不断实践的过程中进行反思，及时调整；最后对整个课题的实践研究做总结。
2.具体实施
第一阶段：准备阶段（2011年9月——2013年6月）
（1）组建课题研究工作领导小组，负责领导、策划、管理、协调和评估工作。
（2）制定出课题研究方案、子课题立项、课题日常管理、课题结题鉴定、研究成果评价表等管理制度，建立科学的管理、激励机制，调动广大教师参与课题研究的积极性。
（3）对学校老师进行课题培训，组织教师进一步学习、讨论、领会“合作教育”模式的基本内涵，制定“合作教育”的课题研究思路。
第二阶段：实施阶段（2013年6月—2014年9月）
（1）在合作德育方面：以德育队伍建设、学生养成教育、劳动和社会实践教育为基础，以德育常规和丰富的主题活动为抓手，以多元发展为主线，坚持“育人为本，博爱为先”，提高德育领导水平，大胆创新德育工作方式与途径，大力推进“合作型”德育，切实提高学校德育工作实效性，实现“练立地之功，育博爱之人”的育人目标，全面提高学生的思想政治素质、道德品质、心理素质和能力。
（2）在合作课堂方面：学校本着“练立地之功，育博爱之人”的育人目标，结合我校生源情况、现有师资力量和办学条件，积极稳妥地进行课堂改革实验，转变教学方式和学习方式，努力构建合作、高效课堂教学模式。
（3）深化校本研修，提高科研培训的针对性和实效性，提升教师的合作学习能力和研究能力。
（4）强化过程管理，引领教师自觉把课题研究有机地全方位融入到备课、上课和教研的教学常规中，并定期开展研究活动，扎实推进子课题研究。
（5）完善实施方案，指导实验教师构建完善本学科的适合于自己的合作课堂教学模式。
（6）完善激励机制，通过评选优秀备课组、教学能手、科研标兵、优秀学习小组、学习标兵、进步之星和优秀教学法、优秀教学课例和优秀学法等手段，鼓励教师和学生推进教学改革，生成科研成果。
（7）召开专题学习与研讨会。
（8）总结阶段研究成果。
第三阶段结题阶段（2014年10月—2015年1月）
（1）撰写结题报告，收集整体课题研究成果。
（2）接受课题专家组考评。
六、组织与分工
姓名
工作单位
职称
研究专长
课题组中的分工
丁红菊
横岗高级中学
中学高级
高中英语
合作教研和合作课堂
陈兴
横岗高级中学
中学一级
高中政治
合作德育
李秀珍
横岗高级中学
中学一级
高中化学
合作德育、合作课堂
段小华
横岗高级中学
中学一级
高中政治
课题准备、开题和结题，还有合作德育、合作教研等工作。
谢勇平
横岗高级中学
中学一级
高中生物
课题准备、开题、结题、合作课堂
王伟
横岗高级中学
中学一级
高中化学
课题准备、开题、结题、合作课堂
戚杨柳
横岗高级中学
中学一级
高中语文
合作课堂和课题各项文字工作。
七、经费计划
序号
经费开支科目
金额（元）
序号
经费开支科目
金额（元）
1
资料费
1万
7
专家咨询费
2万
2
数据采集费
5000元
8
劳务费
1万
3
差旅费
1.5万
9
印刷费
0.6万
4
会议费
5000元
10
管理费
0.4万
5
国际合作与交流
11
其他
6
设备费
0.5万
合计
8万
年度预算
2013年
2014年
2015年
2016年
1万
2万
3万
2万
八、目前已经开展的工作及取得的阶段成果
1.
合作德育方面：
序号
形式
成果名称
完成情况
1
论文
《利用合作德育改善班级管理模式促进班级高效运转》
已完成
2
论文
《利用“小组合作”强化高中学困生学习动机的理论与实践研究》
已完成
3
校本教材
《爱心传递新干线》
已完成
4
微电影
《横高义工队》
拍摄中
5
论坛
《成立横岗高级中学合作德育论坛》
执行中
6
实践报告
《合作德育理念下的班级管理模式》
已完成
7
活动
有爱横高志愿者服务系列活动
执行中
2.
合作课堂方面：
序号
作者
成果
形式
成果名称
完成情况
1
谢勇平
论文
《例谈高中生物教师在小组合作学习中的三重角色》
已完成
2
谢勇平
论文
《例谈合作学习背景下高中生物课堂中教师教育机智的形成》
已完成
3
王
伟
论文
《高中化学合作探究式教学的理论基础和实践的思考》
已完成
4
陈俊林
论文
《小组合作式活动课堂的魅力》
已完成
5
秦丹
论文
《小组合作学习的课堂尝试与反思》
已完成
6
杨奇英
论文
《关于课堂小组合作的几点思考》
已完成
7
李秀珍
论文
《新课标下“合作学习”在高中化学教学中的应用》
已完成
8
王
伟
小课题
《高中化学合作探究式教学的现状及对策研究》
已立项
9
周振宇
小课题
《合作学习理念下学案设计和实施的科学性与有效性研究》
已立项
10
王滔滔
小课题
《提高学生地理课堂小组合作学习效率的行动研究》
已立项
11
黄凌
小课题
《合作、交流、展示—运用课堂主题活动提高课堂有效性的行动研究》
已立项
12
谢勇平
小课题
《小组合作学习背景下高中生物课堂的问题设计研究》
已立项
13
杨
萍
小课题
《运用小组合作学习策略提高高中学生语文学习效果》
已立项
14
丁红菊
小课题
《利用“小组合作”提高高中学困生英语写作能力的行动研究》
已立项
15
柯砚
课改优质课
《生命活动的物质承担者—蛋白质》
已完成
16
王华
课改优质课
《组合》
已完成
17
王迎红
课改优质课
《核裂变与核聚变》
已完成
18
李秀珍
课改优质课
《合成高分子化合物的基本方法》
已完成
3.合作教研方面：
序号
教研形式
报告人
主题
完成时间
1
主题报告
熊灿
教师的教育智慧
2011年9月
2
主题报告
金太阳集团柏成刚
《化解教育千千结——打开高效课堂的有效策略》
2011年10月
3
主题报告
上海教研室孙宗良
《我们为谁而教——谈教师的学生意识》
2011年11月
4
主题报告
金太阳集团李振民
《有效学习与有效教学——新课标四时教学策略实施报告》
2011年12月
5
主题报告
金太阳集团葛老师
《导学案的使用》
2011年12月
6
外出考察
宁致义
《山西省新绛中学课堂教学改革报告》
2013年4月
7
课例研讨
谢勇平
《高中生物课改研讨课》
2012年12月
8
课例研讨
王伟芳
《高中语文课改研讨课》
2012年12月
9
主题报告
闫德明教授
《问题·课题·案例——基于行动的小课题研究》
2012年11月
10
主题报告
荆志强
《我的生本之路》
2013年5月
11
校本研修
资源库建设
横岗高级中学课改小组
《课堂改革系列优质课》
2013年5月
九、预期成果
分期成果
成果名称
成果形式
预计完成时间
阶段成果（限5项）
横岗高级中学合作教育案例集
案例
2014年
《利用小组合作推动学困生学习动力的研究》
论文
2013年
《教师四种问题方式在合作课堂中的应用》
论文
2013年
横岗高级中学合作课堂观摩课视频
视频或光盘
2015年
《合作教研—让教师动起来》
论文
2014年
最终成果（限3项）
《合作教育理论的横高化研究》
论文集
2014年
微电影《横高义工队》
电影
2013年
《爱心传递新干线》
合作德育校本教材
2013年
专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
鲍远跟（区教师进修学校科研管理项目负责人）
课题亮点：
亮点一：理念成系统。该课题研究与区级课题、学校办学理念和学校近三年发展规划能紧密结合在一起，系统性强，研究思路清晰，具有重要的研究意义和价值。
亮点二：内容成系统。以合作教育为中心，从合作德育、合作课堂、合作教养三个方面进行研究，内容之间关系密切、清晰。
亮点三：接地气，针对性强。该课题能结合学校发展、学生生源实际、教师的发展的实际情况来进行研究和实践，非常实际，不空洞。
亮点四：文献研究篇幅大，内容充实、起步高。文献研究水平高，详细的论述了合作教育的产生背景、研究成果、意味着自己先站的位置高，这样才能使自己的研究更有高度，更有新意，为课题的开展奠定了基础。
亮点四：可操作性强。课题顶层设计、研究思路清晰、、人员分工合理，任务明确、已经初步形成预期成果。
课题建议：
第一：课题理念还应有新突破，比如在概念上创新，如对“合作”概念的理解可以更加深入，层次更加强和明显。
第二：内容应更加充实。合作德育在合作方式上更加广泛，还有合作品质的界定等；合作课堂建构完善的研究模式，如教师对合作课堂的不同理解产生相应的变式，产生在子课题上可以允许模式的变化以便对总课题有所突出。评价合作课堂还应架构比较完善的评价指标体系，如一级、二级、三级指标体系。合作课堂还应有量化指标，如学生成绩的数据跟踪；合作教研要进一步在方式上探索，如主题研讨、教育沙龙等，同时应该有相应的规章制度和框架出来以便促进操作模式的形成，由外在因素影响的逐步转为教师的内化，做到请进来和走出去相结合，探索符合横岗高级中学的教研模式。
第三：研究方法上应多种多样，区别对待。针对不同研究内容采用不同的研究方法。如教育叙事法、案例法、通过控制变量法以数据的形式对研究成果进行量化等。
第四：文本上（文献）可以进一步整合。把文献上的六个方面可以整合为三个大方面，如合作学习的产生背景、合作学习的相关概念和合作学习理论和实践研究成果三个方面。这样文献上的内容给人更有逻辑、条例更清晰。
吴金财（区教研室主任）
首先，课题的选题和目前的工作。
第一：该课题的选题非常有意义和价值，符合龙岗区和谐教育理念，符合龙岗区“三化”课题的要求。
第二：从课题名称来看，符合课题申报要求，也符合学校实际。课题名称一般要包含三个基本要素，一是课题研究对象，二是课题研究内容，三是课题研究方法，该课题完全符合这三个基本要素。“横岗高级中学”就是讲的研究对象，“合作教育模式”讲的就是研究内容，“实践研究”讲的就是大的行动研究方法。特别是“合作德育、合作课堂、合作教研”三个方面的研究内容和重点符合学校办学理念、办学目标、学校发展规划和学校目前的状况。这三方面恰好又是学校工作的重点，并着眼于实践研究，是在研究中工作，在工作中研究。
其次，课题文本格式规范、结构完整、思路清晰、内容充实。
第一：文本中的研究背景和现状非常充实；
第二：核心概念界定清晰，特别是关系的界定非常清晰。该课题对合作、合作教育、合作德育、合作教研、合作课堂概念的界定都非常清楚，并且有符合自己实际需要的概念界定，在合作教育、合作德育、合作教研、合作课堂四者关系的界定是该课题的一个重要亮点。内容关系清楚是直接影响课题的研究思路和课题的预期成果。
第三：课题的内容和重点整体上是明确的，可操作性强。
建议：
第一：研究目标可以再具体一点，目标越具体越好操作，研究越具有实效。
第二：合作教研再充实一点，内容更具体一点，如备课、听课、合作德育一部分内容、小课题等都应该是合作教研的内容。
第三：研究方法应更具体一点，比如量化、数据化、经验总结法。
胡凯（区教师进修学校科研部主任）
首先，对此次横岗高级中学的开题报告感到震惊，一是学校领导的高度重视，二是到会的人员多，三是学校教研工作开展得好。
其次，介绍了这次区级课题的情况，区级重点资助课题15课，一般资助课题45个，非资助课题237个。其中“横岗高级中学‘合作教育’模式的实践研究”课题是区级重点资助15个课题之一。
再次，非常赞成前面两位专家的点评，在此基础上有自己的一些看法。
第一：文献中标明出处，那么更加有利于查阅，可信度更加高。
第二：课题怎样具体实施应再具体一点。如合作教研，合作教研与其他教研的区别在哪里、进行合作教研的必要性（为什么）、解决的问题，程序、途径（教师个体、群体、行政他们之间的关系如何？如何分工、管理？资源如何共享？又具体走什么途径来建立等）等，把合作教研细化到更多层面，在课题研究中遵循发现问题——归因
—策略——研究——解决问题-------反思的程序。最后形成横岗高级中学的教研模式。又如合作课堂。小组合作是合作课堂的基础，那么怎样来研究小组合作学习（在小组成员的关系、合作时间、小组成员的兴趣、参与度、合作效果、时间的分配、载体、课堂中主体的地位及评价等方面进行研究。在研究中可以采用量表化，问卷调查、预设等方法）。再比如合作德育可从合作的主体、合作的方式、家长论坛、合作预期效果等方面来研究实施，防止出现德育工作“两张皮”现象。
课题主持人签名：*年*月*日
